Тематическое планирование учебного предмета литература (с учетом рабочей программы воспитания) 9 класс (102 ч)

 

Тематическое планирование учебного предмета литература (с учетом рабочей программы воспитания) 9 класс (102 ч)
№ урока	Тема	Кол.часов	Дата по плану	Дата фактически
«Слово о полку Игореве» (4 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к прочитанному. Конспектировать лекцию учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть. ▪ Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Составлять лексические и историко-культурные комментарии (в том числе к музыкальным и изобразительным произведениям). ▪ Характеризовать героев произведения. Устно или письменно анализировать фрагмент перевода произведения древнерусской литературы на современный русской язык.   ▪ Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного мира произведения. ▪ Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
1.	«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» — памятник древнерусской литературы.	1
2.	«Слово о полку Игореве». История открытия «Слова о полку Игореве». Проблема авторства. Образ автора.	1
3.	«Слово о полку Игореве». Поэтика «Слова о полку Игореве».	1
4.	РР. Сочинение по «Слову…».	1
5.	РР. Сочинение по «Слову	1
РАЗДЕЛ 2. Литература XVIII века (8 ч) М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору) (2 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно читать, в том числе наизусть.   ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Характеризовать героиню произведения. ▪ Устно или письменно отвечать на вопрос. ▪ Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного направления и художественного мира произведения. ▪ Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей. ▪ Выполнять творческие работы в жанре стилизации. ▪ Осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации для монологических высказываний с использованием различных источников, в том числе справочной литературы и ресурсов
6.	Классицизм в русском и мировом искусстве.	1
7.	М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».	1
8.	М. В. Ломоносов: жизнь и творчество. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».	1
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). «Властителями судиям», «Памятник» и др. (2 ч)  Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.  Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.  Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,   помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.  Конспектировать лекцию учителя.  Составлять тезисы статьи учебника.  Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.  Выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть.  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос.  Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять в произведении черты литературного направления.  Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей.  Участвовать в подготовке коллективного проекта.
9.	Г. Р. Державин. Тема поэта и поэзии в лирике. «Памятник».	1
10.	Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»). Особенности проблематики и стиля.	1
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» (4 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.    Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя или статью учебника, составлять её план. ▪ Подбирать и обобщать материалы о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать фрагменты повести, в том числе по ролям. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. ▪ Характеризовать сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание, составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений с занесением информации в таблицу. ▪ Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к тексту самостоятельно. Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Выявлять черты литературного направления и анализировать повесть с учётом его идейно- эстетических особенностей. ▪ Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему, редактировать собственные письменные высказывания.
11.	Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Н. М. Карамзин: жизнь и творчество. «Бедная Лиза»: сюжет и герои	1
12.	Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: черты сентиментализма в повести	1
13.	РР. Сочинение по теме «Чем современна литература 18 века?»	2
14.	РР. Сочинение по теме «Чем современна литература 18 века?»
15.	Романтизм в русском и мировом искусстве.	1
РАЗДЕЛ 3. Литература первой половины XIX века ( 76ч) В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана» «Невы- разимое», «Море» и др. (6 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –   инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя или статью учебника, составлять её план. ▪ Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя разные источники информации. ▪ Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). ▪ Выявлять в произведениях черты литературного направления и характеризовать его особенности. ▪ Анализировать лирические тексты по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные интерпретации стихотворений. ▪ Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учётом их жанров, составлять сравнительные схемы и таблицы. ▪ Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Участвовать в разработке учебного проекта. ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
16.	В. А. Жуковский – поэт-романтик. Стихотворение «Море». Романтические образы.	1
17.	В.А. Жуковский «Невыразимое» - тема поэта и поэзии. Урок внеклассного чтения.	1
18.	В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.	1
19.	В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана» «Невыразимое», «Море» и др. В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.	1
20.	Внеклассное чтение по древнерусской литературе, литературе классицизма, сентиментализма и романтизма.	1
21.	Реализм в русском и мировом искусстве	1
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» (12 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и составлять их планы. ▪ Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. ▪ Подбирать и обобщать материалы о нём с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном диалоге.   ▪ Определять характерные признаки произведения с учётом родо-жанровых особенностей. ▪ Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. ▪ Характеризовать сюжет произведения с учётом его тематики, проблематики, жанра, идейно- эмоционального содержания, исторических и общечеловеческих особенностей. Определять тип конфликта в произведении и стадии его развития. ▪ Характеризовать персонажей произведения, с занесением информации в таблицу. ▪ Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев с использованием схем и таблиц. ▪ Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Составлять цитатные таблицы при анализе эпизодов. ▪ Выявлять черты литературных направлений в произведении. ▪ Анализировать язык произведения с учётом его жанра. ▪ Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. ▪ Письменно отвечать на проблемные вопросы, используя произведения литературной критики. Писать сочинения на литературную тему, в том числе творческого характера, и редактировать собственные работы. ▪ Сопоставлять текст произведения с его театральными постановками и киноверсиями. ▪ Обсуждать театральные постановки и киноверсии комедии, писать на них рецензии. ▪ Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской конференции. ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
22.	А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А. С. Грибоедов: жизнь и творчество. «Горе от ума».	1
23.	А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт.	1
24.	А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: своеобразие общественного и личного конфликтов в пьесе.	1
25.	А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: фамусовская Москва.	1
26.	А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого.	1
27.	А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.	1
28.	А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике.	1
29.	А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Общечеловеческий характер конфликта и образов комедии.	1
30.	А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А.С. Грибоедов. «Горе от ума».  Сопоставление текста произведения с его театральными постановками и киноверсиями.	1
31.	РР Подготовка к классному сочинению по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».	1
32.	РР Написание классного сочинения по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».	1
33.	Обучение анализу лирического стихотворения	1
34.	А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика.	1
35.	А. С. Пушкин. Лирика южного периода: «Погасло дневное светило…», «Кто, волны, вас остановил…», «Свободы сеятель пустынный…»	1
36.	А. С. Пушкин. Любовная лирика: «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил; любовь ещё, быть может…», «Мадонна»	1
37.	А.С. Пушкин. Адресаты любовной лирики поэта и стихи, им посвященные: «Не пой, красавица при мне...»	1
38.	А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Поэт» («Пока не требует поэта к священной жертве Аполлон…»), «Поэт и толпа», «Поэту» («Поэт! не дорожи любовию народной…»).	1
39.	А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»)	1
40.	А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: человек и история в поэме.	1
41.	А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Евгения в поэме	1
42.	А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Петра I в поэме	1
43.	Внеклассное чтение по творчеству А.С. Пушкина	1
44.	Проверочная  работа по теме Реализм в русском и мировом искусстве	1
45.	А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское произведение.	1
46.	А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа.	1
47.	А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные женские образы романа.	1
48.	А.С. Пушкин «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Онегин.	1
49.	А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: образ автора.	1
50.	А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.	1
51.	А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» в критике.	1
52.	РР Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».	1
53.	РР Написание сочинение по роману «Евгений Онегин».	1
54.	Итоговый урок по роману в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин».	1
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени» (21 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.   ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы. ▪ Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. ▪ Подбирать и обобщать материалы о нём, а также ▪ об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко- культурные комментарии. ▪ Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. ▪ Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений. ▪ Анализировать лирические произведения с учётом их жанровой специфики. ▪ Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта и определять их художественные функции. ▪ Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в том числе с другими видами искусства) с занесением информации в таблицу. ▪ Конспектировать литературно-критические статьи и использовать их в анализе текстов. ▪ Составлять письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. ▪ Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы, в том числе творческого характера. ▪ Работать со словарём литературоведческих терминов. Характеризовать систему образов, особенности сюжета и композиции произведения. ▪ Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с составлением схем и таблиц. ▪ Анализировать ключевые эпизоды и различные формы выражения авторской позиции с учётом   специфики литературных направлений. ▪ Составлять отзыв (рецензию) на театральные или кинематографические версии произведений. ▪ Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и др.). ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
55.	Жизнь и творчество Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта.	1
56.	М. Ю. Лермонтов. «Смерть поэта». Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова.	1
57.	М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк».	1
58.	М. Ю. Лермонтов. Адресаты любовной лирики: «Нет, не тебя так пылко я люблю…». «Молитва» («Я, матерь божия, ныне с молитвою…»), «И скучно и грустно», «Как часто, пестрою толпою окружен…».	1
59.	М. Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта: «Дума», «Родина».	1
60.	М. Ю. Лермонтов. Философский характер поздней лирики поэта: «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»)	1
61.	Обучение анализу лирического стихотворения.	1
62.	М.Ю. Лермонтов. Диалог поэтов: лермонтовские мотивы в русской поэзии XX века.	1
63.	Характер лирического героя стихотворений М. Ю. Лермонтова.  Урок внеклассного чтения.	1
64.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Сложность композиции. Первый психологический роман. Печорин как представитель «портрета поколения».	1
65.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Русские офицеры и горцы в романе («Бэла», «Княжна Мери»). Противоречивая сущность любви героя.	1
66.	Печорин в системе мужских образов романа («Максим Максимыч»).	1
67.	М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Повесть «Тамань». Печорин и «ундина».	1
68.	М. Ю. Лермонтов. Роман. «Герой нашего времени»: философско-композиционное значение новеллы «Фаталист».	1
69.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»: загадки образа Печорина.	1
70.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.	1
71.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина.	1
72.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина.	1
73.	М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»: оценки критиков.	1
74.	РР Подготовка к домашнему сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»	1
75.	Творчество А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.  Разработке коллективного учебного проекта	1
76.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Н. В. Гоголь: жизнь и творчество. «Мёртвые души»: история создания поэмы.	1
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души» (13 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила   общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. ▪ Подбирать и обобщать материалы о нём, а также ▪ об истории создания произведения с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. ▪ Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения. ▪ Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр ▪ и композицию, образ автора произведения. ▪ Анализировать эпизоды с учётом различных форм выражения авторской позиции. ▪ Выделять этапы развития сюжета, определять художественные функции внесюжетных элементов композиции. ▪ Составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу. ▪ Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы, иллюстративным материалом, театральными и киноверсиями. ▪ Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Конспектировать литературно-критическую статью и использовать её в анализе текста. ▪ Письменноотвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. ▪ Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской   конференции, сборника ученических исследований и др.). ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстника
77.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: образы помещиков (Манилов, Коробочка, Ноздрев).	1
78.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: образы помещиков (Собакевич, Плюшкин).	1
79.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: образ города.	1
80.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой (образ Чичикова).	1
81.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»: образ России, народа и автора в поэме.	1
82.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»: специфика жанра.	1
83.	Н. В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»: второй том.	1
84.	Соотношение поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.	1
85.	Жанровое своеобразие поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».	1
86.	Итоговый урок по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».	1
87.	РР Подготовка к сочинению по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».	1
88.	РР Написание сочинения по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».	1
89.	Отечественная проза первой половины XIX в. Антоний Погорельский. История создания повести-былички «Лафертовская маковница». Обзор содержания. Урок внеклассного чтения.	1
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,«Лафертовская маковница» Антония Погорельского,«Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др. (2 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя, составлять план и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать, в том числе по ролям. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. ▪ Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). ▪ Участвовать в коллективном диалоге. ▪ Характеризовать тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержания стихотворений. ▪ Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка произведения. ▪ Составлять письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. ▪ Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на литературоведческие темы,в том числе творческого характера. ▪ Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу.   ▪ Анализировать ключевые эпизоды и различные формы выражения авторской позиции с учётом специфики литературных направлений. ▪ Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических исследований и др.). ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстника
90.	Отражение народных суеверий в основе сюжета «Лафертовской маковницы».	1
91.	Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее 2 фрагментов). Данте Алигьери. «Божественная комедия»: сюжет и персонажи	1
РАЗДЕЛ 4. Зарубежная литература (11ч) Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору).Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др. (10 ч) ▪ Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. ▪ Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. ▪ Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.  Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.  Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык   генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. ▪ Конспектировать лекцию учителя и составлять её план. ▪ Подбирать и обобщать материалы о писателях и поэтах, а также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. ▪ Выразительно читать произведения с учётом их родо-жанровой специфики. ▪ Составлять лексические и историко-культурные комментарии. ▪ Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для различных исторических эпох. ▪ Характеризовать сюжеты лиро-эпических и драматических произведений, их тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. ▪ Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. ▪ Анализировать ключевые эпизоды лиро-эпических и драматических произведений и лирические тексты с учётом их принадлежности к литературным направлениям. ▪ Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык. ▪ Письменно отвечать на проблемные вопросы. ▪ Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе с произведениями других искусств. Работать со словарём литературоведческих терминов. ▪ Участвовать в разработке коллективного учебного проекта. ▪ Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников.
92.	Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее 2 фрагментов). Данте Алигьери. «Божественная комедия»: сюжет и персонажи	1
93.	Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее 2 фрагментов). Данте Алигьери. «Божественная комедия»: проблематика	1
94.	У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя	1
95.	У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии.	1
96.	И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). И.-В. Гёте. Жизнь и творчество. «Фауст»: сюжет и проблематика.	1
97.	И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии.	1
98.	Промежуточная аттестация	1
99.	В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго», как исторический роман. Урок внеклассного чтения.	1
100.	В. Скотт «Айвенго». Широкая панорама жизни средневековой Англии.	1
101.	История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка – две разные судьбы.	1
102.	Выявление уровня развития учащихся 9 класса.	1